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小学语文高级职称论文发表

2017-07-04 09:19 本文地址:http://www.qwfbw.com/Info-detail-519405.html 来源:权威发表网 人气指数:908点

小学教师是一只蜡烛,默默燃烧自己;小编整理了小学教师职称论文发表,欢迎阅读!

  小学教师职称论文发表篇一

  小学语文教师的课堂语言

  摘 要: 小学语文教师的课堂语言应具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性,也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发,语文课堂才能收到较好的效果。文章主要讨论的是教师课堂语言的规范性、启发性、趣味性和激励性问题。

  关键词: 小学语文教师 小学语文课堂教学 课堂语言

  对于语文课来说,好的语文课堂教学语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师的语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练,力求生动形象、风趣幽默,还要求有启发性、科学性。归纳起来就是用智慧让自己的课堂语言“靓”起来。在教师语言中,小学语文教师的课堂语言别具特色。因为教学对象是处在成长期和模仿期的小学生,因此要求小学语文教师在讲课过程中不但声情并茂,突出语文的艺术感染力,而且注重言传身教,在生动的教学过程中陶冶孩子们的心灵,为他们树立榜样。良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。即使你准备的教案再好,没有好的表达形式也无济于事。

  一、教师教学语言要规范

  教学语言的规范性,即既要发音准确,使用规范的普通话,又要用词得当,语句通顺。教师不规范的语言不仅会造成知识性的错误和逻辑上的混乱,而且会潜移默化地影响学生。为此,教师应当是儿童学习语言的榜样,不仅要注意积累词汇的数量,而且要防止差错和失误,讲究语言的质量。教学语言是师生的心灵之约,是传情的主要手段。教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板,直接影响学生的语言、语感训练。所以,教师教学时必须使用标准的、规范的普通话,在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面符合要求,吐字清晰,表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时,要充分驾驭课堂语言,善于发挥汉语优势,注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时,语言要有音乐节奏感,优美生动,当高必高,当急必急,当缓必缓。关键之处应有重音,重点之处应有反复,难懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰骋想象的地方,应以声传情,并辅以适当的手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”,使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。

  二、教师课堂语言要有趣味性

  语文教师更应结合学科特征,利用具有趣味性的课堂语言丰富学生词汇量,激发学生学习语文的兴趣。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,只有声情并茂、和谐动听的语言,学生听起来才感觉舒服悦耳,才能兴趣盎然,听得津津有味。例如,不少学生学在习生字时,往往容易把形近字、同音字等混淆在一起,如“拨”与“拔”、“厉”与“历”、“已”和“己”等,虽然多次提醒但收效甚微。针对学生存在的问题,经过仔细分析研究,我设计了这样一节识字课。在课堂上,我对学生说:“同学们,今天老师为大家讲一个小白兔拔萝卜的故事。”学生自然非常欢喜。我在黑板上写了“拔萝卜”后,继续讲道:“有一只小白兔种了一只萝卜,秋天到了,萝卜长得很大很大的,它一个人怎么也拔不动。于是,它喊来了好多好朋友一起动手来拔萝卜,你们看,‘拔’字就是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点,那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。而‘拨’字,是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字,大家想一想,用一根头发能拔动大萝卜吗?”这节识字课在轻松幽默的氛围中收到了很好的效果。

  三、教师教学语言要有激励性

  学生是教学中的主体,要使学生在学习过程中获得身心的全面发展,教师在教学过程中要多运用激励性的语言,促使学生更积极主动地学习。因为小学生向师性特别强,因此,课堂中,教师每一句看似无意的评语,往往会左右学生情绪,甚至会影响学生的一生。因此,教师在教学过程中,不妨将随意性评语转变为可激发学生更积极思维的特意性评语,从而提高学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。例如学生回答问题后,教师一句“你真棒!”这样简单一句评语,往往会使学生信心大增,尤其是那些缺乏自信心的学生。当学生的答案与教师意想的答案有较大距离时,教师断不可用讥笑的口吻斥责学生,而应亲切和蔼地对学生说:“你的思考很有见地,但与这个问题的正确思路稍有出入,换一个角度想想,或许你会有新发现的。”学生在老师和风细雨地鼓励和引导下,自然会放下心理负担,全身心投入到语文课堂学习中,自然会争先恐后地发言。当然,对于一些故意调皮捣蛋的学生,教师该严则严,批评不留情面,这是一个原则性问题。

  四、教师教学语言要充满情感

  教学语言是师生的心灵之约,是传情的主要手段。教师的语言为学生创设情境,引“生”入情、入境,激起学生情感共鸣,使学生以最佳的学习状态获取知识,让他们尽快进入课文角色,成为学习的主人,课堂教学的效果就事半功倍了。如教学《卖火柴的小女孩》,整篇课文的基调就是对小女孩的悲惨命运的同情,以悲伤的感情讲解课文。当讲到“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了”,“谁也不知道:她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲伤的语调,随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强,从而感染学生,让学生深深地体会小女孩的可怜,从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言,只有死去才能解脱的残酷现实。学生对小女孩的同情之心油然而生,也对小女孩所处社会的黑暗表示愤慨。同时认识到自己的幸福生活来之不易,珍惜现在的生活。

  参考文献:

  [1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析.小学教学研究,2011(19).

  [2]周锡庚.论语文课堂教学中教师的语言艺术.小学科学.教师论坛,2011(03).

小学教师职称论文发表篇二

  浅论小学语文教师如何驾驭课堂

  【摘 要】课堂上是维护教师的尊严,使之变成权威的“一言堂”,还是为保证孩子们的“自由”发挥而放手成“菜市场”。作者针对教学中出现的不同课堂表现情况,提出了小学语文教师应该如何处理的方法,阐述了自己为了追求课堂效益,营造和谐课堂氛围;使课堂既传承知识,又塑造灵魂和个性;教师应该如何轻松自如地驾驭课堂的观点。

  【关键词】课堂;表现;处理;分析;驾驭

  如何驾驭好课堂是每位小学语文教师所面临的共同问题。笔者从所见的两堂真实的语文课堂有所感悟。课堂是教师对学生施加影响,是师生对话,展示风采的平台。课堂上老师的博学多识,谈古论今,指点迷津,吸引住一双双渴求知识的眼睛,彰显着老师的尊严和风采。课堂上孩子们凝神静听,热烈讨论,争相表达,折射出孩子们渴求知识,追求进步的纯真和稚气。就是这样的课堂,是维护老师的威严,使之变成权威的“一言堂”,还是为保证孩子们的“自由”发挥而放手成“菜市场”?身处第一线的老师可能感同身受“我的‘地盘’谁做主?”而不知如何驾驭课堂。

  我曾经见到课堂上发生过这样的情形:今年春期我听一堂三年级的语文课时,经历了这样的课堂,也许是课前准备得太全面,或者是听到的建议涉及各环节,年轻的献课老师分明显得精神疲惫,难以适从。于是以如此的精神状态迈进了课堂,这时我观察到那一颗颗善于捕捉“细节”的“童心”立刻受到了老师的感染。从课堂常规回应老师的声音中已经显现出来了,接下来课堂上一派静谧,只听到老师一人难以让人激起反应的平实话语,孩子们这时都睁着大大的显得迷茫的眼睛,丝毫没有从老师的话语中做出相应的反应。孩子们怎么啦?睁大的眼睛是在观察老师那苗条的身材,还是那身漂亮的衣服?他们心里在想什么呢?全班都睡着了吗?难道这个课堂只是这位老师无精打采的个人独奏!终于,过于安静的课堂氛围让这位老师爆发出了激情,她冲着孩子们抬高了分贝,可这时的孩子们显得更加不知如何应对,在老师带着责备的提问中,没有人敢于举手回应。然后老师随机点名,站起来回答问题的孩子总是组织不好几句通顺的语言,老师没有得到希望的答案。在随后的环节中,当孩子们小组讨论时,我们希望的热烈而有深度的见解和思想宛如一滩死水。教室里也只有年轻老师不断地提示的声音。孩子们相互没有交流,教室是可怕的安静。如此的课堂活动完全扰乱了这位老师课前的精心设计,她只好无奈地坚持着,坚持着,独自一人在课堂上坚守着,直到下课铃声的响起。

  无独有偶,我也经历过另一番情形的课堂,今年春期,我听过一堂五年级的语文课《骄傲吧,祖国》。授课教师导入新课时用多媒体播放了南极风光片,画外音向孩子们系统地介绍了南极的冰山,气候,物种,以及人类对南极的科考。欣赏完毕,老师特别强调了南极恶劣的自然条件,然后引导学生自读课文,从课文中找出描写环境恶劣的地方,由于先前风光片的吸引,孩子们走进了课文,宛如走进了南极,又好像自己就是赴南极进行科考的队员。他们纷纷举起小手,争先恐后地回答老师的提问,当抽生回答问题时,教室里却安静不下来,人人都想表现,七嘴八舌地回答老师的问题,无法让一个孩子独立地完整回答,因为同学们都在抢着补充,争着发表自己的意见。见此情景,老师改变了方式,让孩子们讨论:祖国因为什么而骄傲?这一来,整个课堂真是群情激奋,孩子们说出了科考队员在南极的表现,他们战胜了严寒,克服了缺氧,登上了文森峰,他们中居然有世界上第一位走进死亡地带并且冒着生命危险发现铁矿石的女科考队员。他们对科学的执著,奉献,以及对祖国的热爱,让祖国感到无比自豪。通过讨论,孩子们对科考队员的敬佩,以及爱国之情溢于言表。望着兴趣十足的孩子,老师巧妙地组织语言把他们的激情又转移到下一个环节。如此下来,整个课堂慢慢掌控在老师手中,孩子们也积极地应答着老师,默契地配合着老师。整堂课老师充分地调动了孩子的主观能动性,也较好地发挥了教师的引领,点拨作用。

  回想我听过的这两堂气氛截然不同的课堂后,我在深思,老师,特别是处在课改前沿的一线老师,我们当如何驾驭课堂呢?接下来就以上两位老师在课堂上的表现与得失进行一下分析与评价。先说那堂三年级语文课,那位神情疲惫,一人“独舞”整堂课的年轻教师从表面上看好像做到了“我的‘地盘’我做主”。可她却并没享受到“老大”的荣光,整堂课下来,由于受到老师的感染孩子们引而不发,感觉学无所获。最后只能让这位老师在课堂上“高处不胜寒”,唱完一出独角戏。如果课前这位老师早早确定下来这堂课的导入方式,而不必追求面面俱到的完美,不让那些立场不同,导入方式各异的观点所左右,自主结合学生实际以及教材的课堂目标,设计好教学过程,然后以一种阳光,活力,精神十足的形象出现在课堂上,我个人认为这堂课将会真正呈现出“我的‘地盘’我做主?”同时本堂课的目标,师生的双边活动都将得以完美展示。再说那堂五年级语文课,这堂课整体上给人的感觉呈现得不错,调动了学生的主观能动性,启发了孩子的思维,激发了孩子的求知欲望和激情,老师也基本上做到了在课堂上的收放自如。既要让课堂充满活力,又要让课堂在老师的引导之中,老师想靠个人的语言,可能再高分贝的声音也压制不住孩子们已经激发的热情,既然单靠语言不行,课堂上也可以用老师的肢体语言,或者老师片刻的无声,安静下来,用那双有神,威严又会说话的眼睛扫视课堂,聪明的孩子一定会安静下来,然后倾听老师的教诲,梅雷迪斯说“人要想学习一点东西,就应该先学会谦逊。”可不能在课堂上没节制地“自由”那样显得不谦逊。经过如此处理,我个人认为本堂课将会锦上添花。

  诚然,对于教师而言,为了追求课堂效益的最大化,自然希望“我的课堂我做主”。可课堂上出现的情况是无法预知的,教师只有平时多了解学生,深研教材。采取灵活多样的教学手段,充分尊重孩子的创意,分析孩子的心理,有效地化解课堂上偶然出现的变故,在实践中不断改进我们的工作方法,以及对待事情的思考方式,我想“我的课堂谁做主”是不言而喻的。衷心希望每一位战斗在一线的教师同仁们轻松自如地驾驭课堂,为祖国培育出艳丽的花朵,擎天的栋梁!


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